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Directives pédagogiques

Switzerland

4.Éducation et accueil des jeunes enfants

4.4Directives pédagogiques

Last update: 27 May 2021

Documents de pilotage

Accueil extrafamilial des enfants

La Commission suisse pour l’UNESCO et le Réseau suisse d’accueil extrafamilial ont publié en 2012 un Cadre d’orientation pour la formation de la petite enfance. Ce cadre fournit une base pédagogique complète pour l’accueil des enfants âgés de 0 à 4 ans. Il propose une description générale du développement des tout-petits et un certain nombre de principes directeurs pour le travail avec les enfants. Il présente les éléments que recouvre l’action pédagogique dans les structures d’accueil. Dépourvu de caractère obligatoire, il a été conçu pour servir de document de référence à l’échelle nationale.

Les réglementations cantonales et communales relatives aux structures d’accueil collectif de jour peuvent prévoir, comme condition à remplir pour obtenir une autorisation, la nécessité d’élaborer un concept pédagogique pour chaque structure. Ces concepts portent sur le travail pédagogique réalisé dans le cadre de l’établissement, par ex. en lien avec les approches et lignes d’action pédagogiques, les objectifs et la manière de procéder pour la mise en œuvre du mandat de formation, de prise en charge et d’éducation, l’intégration, les transitions, l’encouragement des compétences langagières, etc.

École enfantine ou cycle élémentaire

Jusqu’à récemment, chaque canton élaborait son propre plan d’études pour le degré primaire (école enfantine ou cycle élémentaire y compris), collaborait avec d’autres pour concevoir un plan commun ou appliquait celui d’un autre canton. Avec l’accord intercantonal sur l’harmonisation de la scolarité obligatoire (concordat HarmoS), entré en vigueur le 1er août 2009, l’harmonisation des plans d’études et la coordination des moyens d’enseignement doivent s’effectuer au niveau des régions linguistiques. Ainsi, de nouveaux plans d’études ont été élaborés et introduits dans les régions linguistiques. Les cantons francophones appliquent pleinement le Plan d’études romand (PER) depuis 2015 déjà. Dans le canton italophone du Tessin, l’introduction du nouveau Piano di studio s’est achevée durant l’année scolaire 2018/2019. Quant aux 21 cantons germanophones ou plurilingues, ils ont tous adopté des plans d’études basés sur le Lehrplan 21. La phase de mise en œuvre est en cours.

Pour des informations à ce sujet ou concernant l’élaboration des plans d’études, se référer aux indications concernant le degré primaire.

 

Domaines d’apprentissage et de développement

Accueil extrafamilial des enfants

Les institutions et les offres d’accueil extrafamilial pour enfants remplissent un mandat de prise en charge et assument des tâches de formation et d’éducation. L’épanouissement personnel, le fait d’être avec d’autres enfants mais aussi de pouvoir apprendre des autres constituent des éléments fondamentaux essentiels dans le travail d’encadrement. Le jeu joue également un rôle très important: apprendre, pour les enfants, signifie avant tout jouer. Le jeu est l’occupation principale des enfants. Apprendre et jouer ne sont pas des activités opposées mais constituent en fait une seule et même démarche.

École enfantine ou cycle élémentaire

À leur entrée en primaire (école enfantine ou cycle élémentaire), les enfants n’ont pas tous le même bagage, les mêmes aptitudes, le même degré de développement ni les mêmes connaissances linguistiques. L’objectif consiste alors à stimuler, en tenant compte de cette hétérogénéité, le développement et l’apprentissage de tous les enfants. Fortement orienté en fonction du développement des enfants, l’enseignement est ainsi organisé et conçu sur un mode principalement interdisciplinaire. L’encouragement des compétences se fait par un environnement ludique et pédagogique stimulant. Les enfants acquièrent progressivement les bases des compétences sociales et les méthodes de travail nécessaires à la scolarisation. Le jeu y occupe une place importante.

Le temps qu’il faut aux enfants pour accomplir les premières années de scolarité dépend de leur développement intellectuel et de leur maturité émotionnelle; ils sont parfois soutenus par des mesures particulières.

Les matières à traiter dans l’enseignement sont définies sous la forme d’objectifs revêtant un caractère obligatoire. Les objectifs sont formulés par domaine disciplinaire (par ex. l’homme et son environnement, le mouvement, les langues, la créativité, la musique, les activités mathématiques, etc.) ou en termes interdisciplinaires (par ex. développer les aptitudes motrices, différencier la perception, gérer la réussite et l’échec, observer des phénomènes naturels et les thématiser, expérimenter et appliquer les règles constitutives du langage quotidien, etc.).  

Approches pédagogiques

Accueil extrafamilial des enfants

Le personnel d’encadrement est libre – dans les limites du concept pédagogique élaboré pour chaque structure – de choisir ses méthodes pédagogiques. Celles-ci sont sélectionnées en fonction des objectifs visés ainsi que des contenus et des thèmes à traiter.

Selon le Cadre d’orientation pour la formation, l’accueil et l’éducation de la petite enfance, les adultes encouragent les enfants à poser des questions et à trouver des réponses à leurs questions. Ils emploient des questions ouvertes et écoutent les enfants de manière active. Ils encouragent les enfants à élaborer leurs propres tentatives de résolution et à tester leurs solutions. Ils veillent à ne pas interrompre leurs processus d’apprentissage individuels et n’interviennent pas trop tôt dans les tentatives de résolution de problèmes ou les situations de conflits. Les adultes facilitent et encouragent les contacts sociaux positifs entre les enfants. Ils les incitent à exprimer leurs intérêts, leurs sentiments et leurs besoins, à les communiquer aux autres et à vivre des expériences communautaires constructives.

Le personnel d’encadrement organise des espaces d’apprentissage incitant les enfants à faire des découvertes et des créations de manière autonome. Pour ce faire, il est important que ceux-ci puissent réaliser leurs explorations avec des objets variés et librement accessibles (par ex. jouets, éléments naturels, médias) et qu’ils évoluent dans un entourage social stimulant (composé principalement d’autres enfants). Par ailleurs, les enfants ont besoin de suffisamment de temps et d’espace pour donner libre cours à leur désir de jouer et d’apprendre. Des espaces de jeu diversifiés permettent à l’enfant de faire des expériences extrêmement riches, par exemple avec des jeux de découverte et de perception, de construction, de mouvement, de musique, de marionnettes, des jeux de rôle ou encore des jeux faisant intervenir les émotions.

On trouve aussi des offres d’accueil extrafamilial des enfants qui suivent une orientation pédagogique spécifique (par ex. la pédagogie en forêt ou les modèles Infans, Fröbel, Montessori et Steiner). Les structures d’accueil peuvent également proposer une thématique particulière, telle que la musique, le plurilinguisme, le multiculturalisme ou l’enseignement religieux. Enfin, des offres sont aussi mises sur pied pour proposer un encouragement spécifique (par ex. développement du mouvement, des compétences langagières, des compétences sociales), dans le but de soutenir de manière particulière dans leur développement les enfants qui connaissent des conditions plus difficiles.

 

École enfantine ou cycle élémentaire

Les plans d’études comportent des principes didactiques ainsi que des compétences à atteindre, mais les enseignants jouissent d’une certaine liberté pour choisir leurs méthodes d’enseignement. Ils optent pour la méthode qui leur paraît la plus adaptée aux objectifs poursuivis, aux contenus à transmettre et aux thèmes à traiter. Comme les enfants entrent à l’école primaire (école enfantine ou cycle élémentaire) avec des conditions de départ différentes, le travail réalisé ne suit pas premièrement des normes établies en fonction de l’âge, mais s’adapte plutôt au développement des enfants. L’enseignement différencié y joue donc un rôle essentiel. Il s’agit d’éveiller la curiosité, le plaisir et la volonté d’apprendre par des formes de transmission adaptées. Les enseignantes et enseignants créent des environnements de jeu et d’apprentissage, structurent le temps et les processus, introduisent différentes formes ludiques et sociales, des contenus et des thèmes, et mettent le matériel nécessaire à la disposition des élèves. Il y a des séquences dirigées, dans lesquelles la direction est donnée directement par les enseignantes et enseignants, qui présentent par exemple un sujet, un exercice créatif ou un jeu musical ou qui racontent une histoire. Et il y a des séquences ouvertes, durant lesquelles les enseignantes et enseignants exercent une influence indirecte en intervenant, lorsque la situation le demande, dans le jeu libre et en prenant part au jeu, en faisant des suggestions, en posant des questions destinées à aider l’enfant, en l’encourageant pour lui faire découvrir de nouvelles formes ludiques qui lui permettent de se développer.

 

Évaluation

Accueil extrafamilial des enfants

Si aucune forme d’évaluation des enfants n’est appliquée à ce stade – puisqu’il n’est pas à proprement parler question d’enseignement au sens scolaire – l’observation du développement des enfants joue toutefois un rôle très important. Les personnes travaillant dans l’accueil extrafamilial des enfants peuvent faire remarquer aux parents des difficultés particulières que rencontrent leurs enfants dans leur développement. Des mesures de soutien (par ex. éducation précoce spécialisée) peuvent ainsi être prises le cas échéant.

 

École enfantine ou cycle élémentaire

Si l’évaluation des élèves à l’école enfantine ou au cycle élémentaire s’effectue généralement sans notes (chiffrées), l’observation des enfants constitue néanmoins une base essentielle pour pouvoir repérer les points forts, les capacités mais aussi les points faibles et les besoins des enfants. L’évaluation se fait souvent au moyen de fiches d’observation, qui servent de base aux entretiens menés avec les titulaires de l’autorité parentale. Réalisée dans la perspective d’encourager l’enfant, l’évaluation tient compte de son développement personnel.

 

Transition vers l’école primaire

École enfantine ou cycle élémentaire

Habituellement, les enfants entrent à l’école primaire lorsqu’ils ont accompli deux ans d’école enfantine ou de cycle élémentaire. Ils sont alors âgés de 6 ou 7 ans. Suivant leur développement intellectuel et leur maturité émotionnelle, mais aussi pour d’autres raisons spécifiques, il est possible de retarder d’un an l’entrée à l’école primaire. De manière générale, les parents de même que les enseignantes ou enseignants et la direction d’établissement ont le droit de demander un report de scolarisation. La décision finale est prise par l’autorité scolaire locale. Dans quelques cantons alémaniques, les enfants peuvent, après avoir terminé l’école enfantine, fréquenter une classe à rythme plus lent («Einschulungsklasse» ou «Einführungsklasse»). La matière enseignée sur une année y est répartie sur deux ans. À la fin de ces deux ans, les élèves sont, la plupart du temps, en mesure de rejoindre une classe ordinaire.

L’intégration de l’école enfantine ou des premières années de cycle élémentaire dans la durée de l’obligation scolaire ont facilité la transition vers l’école primaire. Ainsi, en plus de porter sur l’école enfantine / les deux premières années de cycle élémentaire, les nouveaux plans d’études régionaux couvrent aussi l’école primaire. En général, l’école primaire se trouve au même endroit que l’école enfantine ou le cycle élémentaire. Certaines mesures sont prises afin de faciliter la collaboration et la continuité entre les degrés, à savoir par exemple l’échange d’informations entre les enseignantes et enseignants de l’école enfantine / du cycle élémentaire et celles et ceux de l’école primaire, les visites des enfantines dans les classes de primaire ou encore des séances d’information destinées aux parents.