Évaluation des élèves

L’introduction de l’approche par compétences vise à mettre l’évaluation au service de l’apprentissage.

À cette fin, deux types d’évaluation sont distingués : l'évaluation formative documente les progrès de l’élève et sa façon d’apprendre. L'évaluation certificative compare les acquis de l'élève aux objectifs fixés en vue de son passage au cycle suivant. Avec la réforme de 2009 de l’enseignement fondamental, des socles de compétences et de nouveaux outils d’évaluation ont été introduits dans le but de permettre aux élèves de se rendre compte de leur propre processus d’apprentissage, de les encourager dans leurs efforts et de leur donner les moyens nécessaires pour progresser.

Pour les quatre cycles de l’enseignement fondamental, les socles de compétences à atteindre à la fin du cycle sont définis par le plan d’études : ils spécifient les niveaux de compétences indispensables à développer pour continuer avec succès les apprentissages au cycle suivant.

Bilans intermédiaires et bilans de fin de cycle (évaluation formative et évaluation certificative)

Les enseignants évaluent régulièrement les élèves sur base de données recueillies par le biais de tests, d’exercices, de documents représentatifs du travail de l’élève, d’observations, d’un portfolio ou autres. Au cours du cycle d'apprentissage, les parents sont directement informés de l’évaluation et de la progression de leur enfant : un entretien individuel avec l’enseignant a lieu trois fois par an, à la fin de chaque trimestre. Cette information se fait à l’aide des outils suivants :

• Bilan intermédiaire : À la fin du 1er et du 3e trimestre de chaque année scolaire (avant Noël et avant les vacances d’été), l’équipe pédagogique établit un bilan intermédiaire. En tant qu’instrument d’évaluation formative, ce rapport documente les progrès par rapport aux objectifs de fin de cycle (socles de compétences) et renseigne sur les niveaux de compétences de l’élève. Les progrès sont illustrés à l’aide d’échelles de progression. Le bilan est étudié et discuté avec l’élève et ses parents . L’enseignant le remet aux parents lors des 1ère et 3e entrevue de l’année.
• Réunion avec les parents : La 2e entrevue individuelle a lieu à la fin du 2e trimestre avant les vacances de Pâques. À cette occasion, l’enseignant fait le point sur les avancées de l’enfant par rapport au bilan intermédiaire de Noël.
• Bilan de fin de cycle : À la fin de chaque cycle d’apprentissage, l’équipe pédagogique dresse le bilan des compétences que l'élève a développées dans chaque branche et dans chaque domaine d'apprentissage (évaluation certificative). Le bilan de fin de cycle certifie que l’élève a acquis les compétences requises pour suivre avec succès les apprentissages au cycle suivant. L’évaluation porte sur le degré de maîtrise  des compétences. Les erreurs ou difficultés éventuels au début du cycle ne sont plus prises en compte.

Se référant aux socles de compétences à développer au cours d’un cycle, les bilans intermédiaires et de fin de cycle ne comportent pas de notes chiffrées. Lors des entretiens individuels avec les parents, l’enseignant explique où se situent les performances de l’enfant par rapport aux objectifs à atteindre et quels efforts doivent encore être entrepris.

Afin de soutenir les instituteurs dans l’observation et l’évaluation de leurs élèves, le ministère a publié le guide L’évaluation au quotidien à l’école fondamentale.

Adaptation des bilans intermédiaires

Progressivement introduits depuis 2009/10, les bilans intermédiaires sont utilisés dans les 4 cycles de l’enseignement fondamental depuis la rentrée 2012/13. Beaucoup d’enseignants se sont plaints de la complexité des rapports. Les premiers documents ont ainsi été simplifiés pour l’année scolaire 2011/12. Comme les syndicats d’enseignants ont continué de critiquer la complexité des bilans et la charge de travail administratif, le ministère a confié à l’Université du Luxembourg la mission de réexaminer les bilans intermédiaires et de proposer des pistes d’amélioration en concertation avec les représentants des différents partenaires scolaires. Les conclusions de l’Université ont été présentées en juillet 2013 et les discussions se poursuivent.

Le portfolio

Le portfolio  est une collection de travaux réalisés par un élève dans un but d’apprentissage précis. Développé et recommandé par le ministère, cet outil peut être utilisé par les enseignants sur une base facultative afin de comprendre, de suivre et de documenter le progrès et les acquis d’apprentissage de l’élève. Le portfolio contient essentiellement deux types d'information : des productions concrètes de l'élève (productions orales et écrites, extraits de documents filmés, photos, ou leur transcription) et des réflexions de l’élève sur ses productions. L'élève est associé au choix des productions, à la définition des critères et à l’appréciation de la qualité de son propre travail.

Pour l’équipe pédagogique, le portfolio facilite l'établissement du bilan intermédiaire et du bilan de fin de cycle. Lors de l'échange avec les parents, l'enseignant peut appuyer ses explications sur les productions contenues dans le portfolio.

Passage de classe

Dans un même cycle d’apprentissage, aucune décision de promotion n'est nécessaire pour passer d’un cycle d’apprentissage à l’autre.

Avant de progresser au prochain cycle, les élèves doivent en principe avoir développé au moins le niveau socle des compétences requises: pour l'avancement du cycle 2 au cycle 3, les socles définis pour l'allemand et les mathématiques sont pris en compte. Pour l'avancement du cycle 3 au cycle 4, s'y ajoute le français.  Néanmoins, un élève peut être promu sans avoir atteint le socle décrit pour toutes les compétences, pourvu que l’équipe estime qu’il pourra suivre les apprentissages prévus au cycle suivant et qu’il  aura surmonter sans trop de peine des difficultés qui se posent encore dans certains domaines.

En règle générale , les élèves restent dans un même cycle pendant deux années. Dans des cas exceptionnels, l’équipe pédagogique peut décider de raccourcir ou étendre cette durée normale. Ainsi, un élève ayant acquis les socles de compétences à la fin de la première année peut déjà être promu au prochain cycle tandis qu’un élève qui n’a pas encore atteint ces compétences peut bénéficier d’une troisième année supplémentaire. En pratique, la réduction de la durée d’un cycle reste l’exception.

En cas de rallongement de la durée d’un cycle, l’équipe pédagogique doit prendre sa décision avant le 15 juin de l’année scolaire en cours. Un programme individuel adapté doit être établi pour l’élève concerné. Toutefois, avant qu’une telle décision soit prise et dès que des difficultés apparaissent, l’équipe pédagogique doit soutenir l’élève par le biais de la différenciation pédagogique tout en tenant informés les parents.

Dans les deux cas, les parents peuvent introduire un recours dans les 15 jours après avoir été informés de la décision. L’inspecteur d’arrondissement prend ensuite sa décision dans un délai d’un mois.

Certification

À la fin du cycle 4, l’école fondamentale délivre un bilan de fin de cycle qui certifie que l’élève maîtrise toutes les compétences requises pour passer à l’enseignement secondaire. Pour chaque domaine de compétence, le rapport certifie le niveau atteint par l’élève. Comme pour les bilans de fin des cycles 2 et 3, l’évaluation est assurée par l’équipe pédagogique sur base de toutes les informations recueillies dans les différentes situations d’apprentissage.

Passage à l’enseignement secondaire

Le parcours d’orientation vers l’enseignement secondaire commence au cycle 4.1 de l’enseignement fondamental, se poursuit au cycle 4.2 et se conclut par la procédure d’orientation.

• Au cycle 4.1, trois échanges individuels de fin de trimestre sont organisés entre l’enseignant et les parents de l’élève. Ils permettent d’apprécier les progrès d'apprentissage de l’élève (sur base des bilans intermédiaires) en vue de son orientation. À la fin du 3e trimestre, un premier pronostic est établi par l’enseignant titulaire de l’élève et transmis aux parents, avec en annexe toutes informations utiles sur l’offre éducative dans l’enseignement secondaire général et l’enseignement secondaire technique, et également les offres éducatives spécifiques: l’École internationale de Differdange, les classes ALLET (avec l’enseignement de l’allemand comme langue étrangère), les classes francophones ou anglophones, le baccalauréat international en anglais ou en français …
• Au cycle 4.2 sont prévues deux réunions de l’enseignant titulaire avec des parents. La deuxième a lieu au début du 3e trimestre, au moment où le bilan de fin de cycle ainsi que le bilan intermédiaire sont transmis aux parents. Une troisième réunion constitue l’entretien d’orientation, à la suite duquel une décision commune est prise.

La décision d’orientation est basée sur les résultats d’apprentissage et les progrès de l’élève au 4e cycle, ses intérêts personnels, l’évaluation du titulaire, les résultats des épreuves communes en allemand, français et mathématiques et, si tel est le souhait des parents, l’opinion d’un psychologue.

En cas de désaccord entre les parents et le titulaire, une commission d'orientation prendra une décision basée d’une part sur l’analyse des documents transmis par le titulaire de classe, et d’autre part sur les discussions, notamment avec les parents, le titulaire de classe et (si souhaité par les parents) le psychologue, lesquels font d’ailleurs partie de la commission d’orientation en tant que membres invités avec voix délibérative.

La procédure d’orientation ne prévoit pas d’examen d’entrée à l’enseignement secondaire.