Documents de pilotage

Structures d'accueil collectives

Le cadre de référence national sur l'éducation non formelle des enfants et des jeunes constitue le volet pédagogique de l'éducation et de l'accueil des jeunes enfants (EAJE).

Le cadre de référence a été conçu en 2017 avec 4 annexes (dont 3 concernent spécifiquement l'EAJE). Il est obligatoire pour tous les services d'enfance et de jeunesse qui bénéficient d’un soutien financier de l’État. Il s'applique également aux activités des assistants parentaux (voir Chapitre 4.4), pour autant que ceux-ci participent au système du chèque-service accueil (CSA).

La publication Cadre de référence national sur l'éducation non formelle des enfants et des jeunes est disponible en langues française et allemande sur le site internet du MENJE. En 2019, un règlement modificatif a ajouté une annexe supplémentaire qui définit des lignes directrices sur l'éducation plurilingue dans l’accueil de la petite enfance (règlement grand-ducal du 1er mars 2019).

Les structures collectives d'éducation et d'accueil reconnues comme prestataires du CSA peuvent mettre en œuvre le programme d'éducation plurilingue pour la petite enfance, grâce auquel les enfants peuvent bénéficier dès l'âge d'un an de 20 heures gratuites par semaine pendant 46 semaines par an. Le travail éducatif relatif aux langues est basé sur la reconnaissance des langues parlées en famille ainsi que sur l’apprentissage du luxembourgeois et du français.

L'éducation plurilingue dès la petite enfance vise à familiariser les enfants avec la diversité des langues au quotidien, à stimuler leur curiosité culturelle et à faciliter l'apprentissage des langues.

Éducation précoce et préscolaire

Les directives pédagogiques du 1er cycle de l'enseignement fondamental, que les enfants peuvent fréquenter à partir de l'âge de 3 ans, sont décrites au règlement grand-ducal modifié du 11 août 2011 fixant le plan d'études pour les quatre cycles de l'enseignement fondamental. Le plan d'études est obligatoire. Il détermine les socles de compétences à atteindre par les élèves à la fin de chaque cycle d’apprentissage.

Domaines d'apprentissage et de développement

Éducation et accueil des enfants de 0 à 3 ans

Le cadre de référence national 'Éducation non formelle des enfants et des jeunes' établit les lignes directrices des apprentissages des jeunes enfants. Il définit, pour chaque classe d'âge, les caractéristiques spécifiques du groupe d'âge, le rôle des pédagogues, les conditions-cadres des processus éducatifs et les champs d'action de l'éducation non formelle.

Les enfants et jeunes sont caractérisés de la façon suivante:

• Ils sont des individus compétents et chacun a un parcours (éducatif) unique
• Ils sont des êtres sociaux et culturels
• Ils sont des membres égaux de la société.

Le travail éducatif est orienté vers les compétences. Il sollicite les ressources personnelles des enfants et leur ouvre diverses expériences d’apprentissage.

Les compétences de l'individu se développent à travers son apprentissage autonome, qui résulte de ses interactions avec son environnement. Pour que les différentes compétences puissent se développer dans la continuité, il faut que les divers environnements d’apprentissage soient étroitement liés, indépendamment de toute institution éducative.

L’éducation vise à développer auprès des enfants et jeunes ces trois domaines de compétences:

1. Autodétermination
2. Participation au développement social
3. Prise de responsabilités.

Le tableau suivant résume les principaux champs d'action du cadre national de référence 'Éducation non formelle des enfants et des jeunes':

Éducation précoce et préscolaire à partir de 3 ans

Le règlement grand-ducal modifié du 11 août 2011 contient la description des objectifs de compétences à atteindre dans chaque cycle ainsi que les niveaux intermédiaires.

Le cycle 1 (éducation précoce et préscolaire) de l’école fondamentale comprend les domaines de développement et d’apprentissage suivants:

1. Raisonnement logique et mathématique
2. Langage, langue luxembourgeoise, éveil aux langues et initiation à la langue française
3. Découverte du monde par tous les sens
4. Psychomotricité, expression corporelle et santé
5. Expression créatrice, éveil à l’esthétique et à la culture
6. Vie en commun et valeurs.

Les directives pédagogiques spécifient également en détail les compétences transversales à éduquer, qui concernent tous les domaines (inclusivement de l'éducation aux médias), et en particulier l'éveil et l'ouverture aux langues, qui joue un rôle important au Luxembourg.

• Compétences transversales, concernant des
  • Manières d’apprendre
  • Attitudes relationnelles
  • Attitudes affectives
• Éducation aux médias.

Les compétences liées à l'éveil et à l'ouverture aux langues sont à développer de manière transversale au cours de l'éducation précoce et préscolaire, à travers les différents domaines de développement et d'apprentissage. L'objectif principal est de développer une conscience plurilingue et pluriculturelle chez les enfants et d'améliorer leurs connaissances et compétences dans différentes langues, y compris celles qui ne font pas partie des langues d'enseignement.

Approches pédagogiques

L'approche pédagogique dans les structures d'éducation et d'accueil est définie par le cadre de référence national sur l'éducation non formelle des enfants et des jeunes susmentionné. Les processus éducatifs mis en œuvre sont ceux de l'éducation non formelle, de l'éducation informelle et de l'éducation intégrale.

Ces processus visent à développer 4 types de compétences interdépendantes et étroitement liées les unes aux autres: les compétences individuelles, sociales, techniques et méthodologiques.

À partir du moment où les enfants fréquentent l'école fondamentale au cycle 1 (donc dès l'âge de 3-4 ans), l'approche pédagogique est celle prévue au Code de l'éducation nationale pour l'éducation précoce et l'éducation préscolaire.

Évaluation

L'évaluation des élèves au niveau de l'école fondamentale est régie par le règlement grand-ducal du 6 juillet 2009 déterminant les modalités d’évaluation des élèves ainsi que le contenu du dossier d’évaluation (Texte coordonné).

En règle générale, pendant les années qui font partie d’un cycle d’apprentissage de l'école fondamentale, l’évaluation des élèves est formative. À la fin du cycle, elle est certificative.

L'article 4 du règlement susmentionné stipule qu'au cours du cycle 1 l’évaluation formative se base sur l’observation et la documentation de l'évolution et de l'apprentissage des élèves. L'objectif de cette évaluation est de développer auprès des élèves les compétences de façon à ce qu'ils puissent continuer leurs apprentissages au deuxième cycle.

L’évaluation formative vise en premier lieu l’amélioration des performances de chaque élève. Le titulaire de classe, en collaboration avec les membres de l’équipe pédagogique intervenant auprès de ses élèves, réalise périodiquement des évaluations du travail et de la progression scolaires des élèves par rapport aux socles de compétences et aux objectifs du programme fixés par le plan d’études.

Les parents ou les tuteurs participent à des échanges individuels organisés à base trimestrielle par le titulaire de classe sur les apprentissages de leurs enfants.

L’évaluation certificative se base sur une variété de travaux qui montrent que le socle de compétences du cycle a été atteint. Elle est réalisée au moment où les enfants terminent leur parcours du 1er cycle de l'enseignement fondamental.

Les élèves reçoivent un dossier d'évaluation personnel, qui est un document officiel regroupant divers documents qui témoignent du développement de leurs compétences. Ce dossier contient en particulier le bilan de fin de cycle.

Transition vers l'école primaire

Il n'existe pas de directives de haut niveau sur les mesures visant à faciliter la transition des enfants vers l'enseignement primaire. Dans les écoles fondamentales publiques et privées du Luxembourg, la progression vers l'enseignement primaire (cycle 2) peut avoir lieu au sein d'un même établissement.