Para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas no universitarias  establecidas por el artículo 100 de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), es necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza.

Instituciones, niveles y modelos de formación

Los modelos de formación pueden ser de dos tipos:

• concurrente: combina la formación teórica y práctica relacionada con la docencia con la formación y el estudio en las materias que impartirá como docente. Tiene lugar en la formación inicial de los técnicos superiores de educacion infantil y los maestros de educación infantil y primaria;
• consecutivo: en primer lugar reciben formación académica sobre las temáticas específicas de la titulación universitaria de primer ciclo elegida y, tras obtener la titulación, adquieren un máster en formación pedagógica y didáctica en la que se incluyen las prácticas. Este tipo de formación es el que reciben los futuros profesores de la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial.

¹ Tiempo de instrucción del CFGS "Técnico Superior en Educación Infantil" por módulo profesional y administración educativa.

² Estos maestros forman parte de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica que intervienen en Educación Infantil y Educación Primaria, y de los departamentos de orientación en la Educación secundaria.

³ O aquellas otras menciones cualificadoras relacionadas con la atención al alumnado de necesidades educativas especiales. 

⁴ Según el artículo 3.6 del Real Decreto 1834/2008, excepcionalmente pueden impartir docencia en los términos que determinen las Administraciones educativas, los profesores técnicos de formación profesional, de las especialidades que en cada caso corresponda, podrán impartir la materia de Tecnología y asumir funciones de atención a la diversidad, sin que ninguna de esas posibilidades implique derecho sobre la titularidad de las especialidades respectivas o sobre la pertenencia a un cuerpo distinto de aquél al que pertenecen. Según el artículo 95.2 de la LOMLOE en los ciclos formativos de FP como profesores especialistas: otros profesionales no necesariamente titulados que desarrollan su actividad en el ámbito laboral. Según el artículo 96.3 de la LOMLOE, en las Enseñanzas de régimen especial: otros profesionales no necesariamente titulados que desarrollan su actividad en el ámbito laboral (Enseñanzas Artísticas y Deportivas).

Fuente: Elaboración Eurydice España-REDIE (INEE, MEFP) a partir de la normativa estatal vigente.

Las instituciones que imparten los títulos requeridos como formación inicial del profesorado tienen gran autonomía para organizar los tiempos dedicados a:

• la formación teórica y la práctica, dentro de los límites establecidos por las autoridades educativas competentes;
• la realización de prácticas externas, aunque están obligadas a cumplir los siguientes requisitos:
  • Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil (ANEXO I, Orden ESD/4066/2008): el módulo Formación en Centros de Trabajo (FCT) con una carga de 22 ECTS (220 horas). La variabilidad tiene que ver con la carga lectiva que cada comunidad autónoma asigna a este módulo.
  • Grado universitario de Maestro en Educación Infantil y de Maestro en Educación Primaria (ANEXO, Orden ECI/3854/2007 y ANEXO, Orden ECI/3857/2007): el módulo 'Practicum' con una carga de 50 ECTS. La variabilidad tiene que ver con el número de créditos ECTS que cada universidad asigna al 'Trabajo fin de Grado', que ha de tener un mínimo de 6 créditos y un máximo del 12,5 % del total de los créditos del título, pues dicho trabajo está incluido en este módulo.
  • Grado universitario (artículo 14, Real Decreto 822/2021):hasta el 25 % del total de los créditos de cada grado. La variabilidad se asocia al número de créditos ECTS que cada universidad asigna al módulo 'Practicum', y a si el 'Trabajo fin de Grado' está incluido en este módulo. En caso de estar incluido, se asocia al número de créditos que tenga asignado, con un mínimo de 6 créditos y un máximo de un 12,5 % del total de los créditos del título.
  • Máster universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (ANEXO, Orden EDU/3498/2011): el módulo 'Practicum' con una carga de 16 ECTS. La variabilidad viene del número de créditos ECTS que cada universidad asigne al 'Trabajo fin de Máster', que ha de tener entre 6 y 30 ECTS, pues dicho trabajo está incluido en este módulo. 

Requisitos de admisión

Educación Infantil y Primaria

Para ejercer como técnico superior de eduación infantil, se ha de cursar el Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil.

- Acceso al Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil:

Según el artículo 17 del Real Decreto 1834/2008, para entrar en el ciclo formativo de grado superior en Educación Infantil, es necesario cumplir al menos uno de los siguientes requisitos:

• estar en posesión del título de Bachiller;
• poseer un título de Técnico de Grado Medio y haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado superior en centros públicos o privados autorizados por la Administración educativa;
• haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior o la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

- Acceso a los Grados universitarios de Maestro en Educación Infantil y de Maestro en Educación Primaria: 

Según el artículo 3 del Real Decreto 412/2014, para acceder a los grados se requiere cumplir al menos uno de los siguientes requisitos:

• estar en posesión del título de Bachiller y haber superado la Prueba de Acceso a la Universidad;
• contar con un título de Técnico Superior de FP;
• haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

Enseñanza Secundaria

Según el artículo 9 del Real Decreto 1834/2008, es necesaria una formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado (Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas). Para el acceso a este máster, cada universidad se establece unos requisitos específicos que incluye: es necesaria una formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado (Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas). Para el acceso a este máster, cada universidad se establece unos requisitos específicos que incluye:

• estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster;
• la acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar, mediante la realización de una prueba diseñada al efecto por las universidades, de la que quedarán exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias que se correspondan con la especialización elegida; o dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas;
• la acreditación del dominio de la lengua cooficial y del castellano, en aquellas comunidades autónomas que cuentan con lengua cooficial.

La Especialización Didáctica o del Título Oficial de Máster es requisito para ejercer la docencia en la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, salvo que se cuente, con anterioridad al día 1 de octubre de 2009, con alguno de los siguientes requisitos:

• tener el Certificado de Aptitud Pedagógica, los Títulos profesionales de Especialización Didáctica o el Certificado de Cualificación Pedagógica;
• tener el título de Maestro, de Licenciado en Pedagogía o en Psicopedagogía o tener una licenciatura o titulación equivalente que incluya formación pedagógica y didáctica; • estar cursando alguna de las tres anteriores titulaciones habiendo realizado 180 créditos de estas a la fecha anteriormente citada de 1 de octubre de 2009;
• haber impartido docencia durante un mínimo de 12 meses en centros públicos o privados de enseñanza reglada, en los niveles y enseñanzas cuyas especialidades docentes se regulan en el Real Decreto 1834/2008.

Currículo, nivel de especialización y resultados de aprendizaje

• Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP): establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales de Grado y Máster universitario que habilitan para el ejercicio de docencia en las enseñanzas no universitarias, en las de Formación Profesional y en las de régimen especial (Artísticas y Deportivas).
• Universidades: autónomamente establecen los planes de estudio de los grados y los programas de segundo ciclo ajustándose a los requisitos mínimos establecidos en la normativa estatal, que son evaluados por los organismos competentes.

Currículo

Educación Infantil y Educación Primaria

- Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil

En el primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años) pueden realizar labores docentes personas que posean el título de Técnico Superior de Educación Infantil.

Este ciclo se organiza en módulos partiendo de las enseñanzas mínimas establecidas a nivel estatal según el ANEXO I de la Orden ESD/4066/2008,  por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. Estos módulos han de incluir, como mínimo, las siguientes áreas:

• Didáctica de la educación infantil: 125 horas (14 ECTS)
• Autonomía personal y salud infantil: 105 horas (12 ECTS)
• El juego infantil y su metodología: 105 horas (12 ECTS)
• Expresión y comunicación: 100 horas (11 ECTS)
• Desarrollo cognitivo y motor: 105 horas (12 ECTS)
• Desarrollo socio afectivo: 75 horas (8 ECTS)
• Habilidades sociales: 60 horas (6 ECTS)
• Intervención con familias y atención a menores en riesgo social: 60 horas (6 ECTS)
• Proyecto de atención a la infancia: 25 horas (5 ECTS)
• Primeros auxilios: 35 horas (3 ECTS)
• Formación y orientación laboral: 50 horas (5 ECTS)
• Empresa e iniciativa emprendedora: 35 horas (4 ECTS)
• Formación en centros de trabajo: 220 horas (22 ECTS).

Los Ciclos Formativos de Grado Superior se ofertan de forma completa o parcial, y ciertos módulos profesionales se desarrollan en distintas modalidades, presencial, a distancia o combinada. 

- Grado universitario de Maestro en Educación Infantil y Grado universitario de Maestro en Educación Primaria

Incluyen los siguientes módulos y contenidos establecidos para todo el Estado, sin perjuicio de la autonomía de las universidades:

Fuente: Elaboración Eurydice España-REDIE (INEE, MEFP) a partir de la normativa estatal vigente (ANEXO, Orden ECI/3854/2007,  por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil y ANEXO, Orden ECI/3854/2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales qeu habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria).

Educación Secundaria

(*) a cursar de forma preferente por aquellos docentes que vayan a ejercer como personal de orientación en los centros educativos o en equipos de sector externos a los centros.

Fuente: Elaboración Eurydice España-REDIE (INEE, MEFP) a partir de la normativa estatal vigente (ANEXO, Orden ECI/3858/2007,  por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas).

Nivel de especialización

La especialización obtenida al terminar la formación universitaria que habilita para ejercer docencia depende de la titulación cursada:

• Generalista: aporta competencias docentes en todas las áreas de conocimiento del nivel educativo. Las titulaciones que aportan este nivel de especialización son:
  • Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil;
  • Grado universitario de Maestro en Educación Infantil;
  • Grado universitario de Maestro en Educación Primaria.
• Especializado: aporta competencias docentes en aspectos curriculares relativos a la especialidad docente cursada. Las titulaciones que aportan este nivel de especialización so
  • Grado universitario en Maestro de Educación Primaria (especialidad de música, lengua extranjera, eduación física, pedagogía terapéutica y audición y lenguage);
  • Máster universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (en todas sus especialidades, incluida la de Orientación Educativa);
  • Formación pedagógica y didáctica declarada equivalente al Máster universitario a efectos de docencia.

Resultados de aprendizaje

Al finalizar las distintas titulaciones exigidas para impartir docencia se habrán adquirido las siguientes competencias:

Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil

Según el artículo 5 del Real Decreto 1394/2007, el currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil, las competencias adquiridas son las siguientes:

• Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
• Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.
• Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.
• Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.
• Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
• Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
• Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y transmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
• Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
• Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
• Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
• Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.
• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
• Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
• Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.
• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Grado universitario de Maestro en Educación Infantil

El ANEXO de la Orden ECI/3854/2007, define las siguientes competencias del grado universitario de Maestro en Educación Infantil:

• Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.
• Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
• Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
• Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
• Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
• Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
• Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia
• Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
• Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
• Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo de edad de 0-6 años y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
• Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes
• Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
• Dominio de la lengua castellana equivalente al nivel C1 (en aquellas comunidades autónomas que cuenten con lengua cooficial, el dominio de la lengua cooficial equivalente al nivel C1) además del dominio de alguna lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Grado universitario de Maestro en Educación Primaria

El ANEXO de la Orden ECI/3857/2007, define las competencias del Grado Universitario de Maestro en Educación Primaria: 

• Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
• Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
• Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana
• Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes
• Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida
• Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa
• Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.
• Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.
• Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
• Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural
• Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
• Dominio de la lengua castellana equivalente al nivel C1 (en aquellas comunidades autónomas que cuenten con lengua cooficial, el dominio de la lengua cooficial equivalente al nivel C1) además del dominio de alguna lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Máster universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Todas las especialidades

El ANEXO de la Orden ECI/3858/2007, determina las competencias del Máster Universitario en Formación del Profesorado: 

• Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.
• Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
• Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
• Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
• Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
• Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
• Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
• Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Especialidad de Orientación Educativa

Para esta especialidad, la Orden EDU/3498/2011, establece las siguientes competencias adicionales a aquellas que han de alcanzar el resto de especialidades:

• Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.
• Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.
• Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.
• Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.
• Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.
• Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.
• Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.
• Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.
• Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.
• Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado

Formación pedagógica y didáctica declarada equivalente al Máster universitario a efectos de docencia

Al finalizar su formación, los estudiantes habrán conseguido competencias similares a las que alcanzan los alumnos de dicho Máster en cualquier especialidad excepto la de Orientación Educativa.

Formadores del profesorado

Profesorado que imparte la formación inicial de los futuros Técnicos Superiores de Educación Infantil

Pertenece al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria o al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional, dependiendo del módulo que deba impartir.

Ha de poseer la formación inicial exigida para el acceso a dichos cuerpos docentes.

Según el artículo 12 del Real Decreto 1394/2007, excepcionalmente, pueden impartir docencia profesores especialistas no titulados que desarrollen su actividad en el ámbito laboral. Han de acreditar al inicio del nombramiento:

• una experiencia profesional reconocida en el campo laboral correspondiente, debidamente actualizada;
• al menos dos años de ejercicio profesional en los cuatro años inmediatamente anteriores al nombramiento.

A todo el profesorado de este ciclo formativo de Educación Infantil se le exige el nivel correspondiente al B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en lengua inglesa, antes del inicio del curso académico. De no contar con dicha habilitación, este profesorado compartirá parte de su horario docente con un profesor de la especialidad de inglés.

Profesorado que imparte la formación inicial de los futuros docentes de educación no universitaria

El artículo 89 de la Ley Orgánica 6/2001, de universidades (LOU) modificada por la  Ley Orgánica 4/2007 (LOMLOU), establece que el profesorado que imparte la formación inicial de los futuros docentes de educación no universitaria, requiere la misma formación inicial que el resto de docentes de otras enseñanzas universitarias. No tiene que realizar una formación pedagógica y didáctica específica previa.

Cualificaciones, evaluación y certificación

Evaluación en la formación inicial de los futuros docentes de educación no universitaria

Es competencia de cada departamento universitario y de su profesorado. La obtención del título correspondiente está supeditada a la evaluación positiva de:

• todas las materias o asignaturas y del Practicum de los Grados de Maestro en Educación Infantil y de Maestro en Educación Primaria, del Máster universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas;
• la formación pedagógica y didáctica declarada equivalente a dicho Máster universitario;
• el trabajo fin de Grado, de Máster o de Estudios con el que concluyen la formación. 

Evaluación en la formación inicial de los futuros Técnicos Superiores de Educación Infantil

Es competencia de cada departamento didáctico y de su profesorado en el Instituto de Enseñanza secundaria. La obtención del título correspondiente está supeditada a la evaluación positiva de:

• todas las materias o asignaturas;
• las prácticas incluidas en el plan de estudios establecido por cada comunidad autónoma.

Vías de formación alternativas

No existe la posibilidad de ejercer la docencia en Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza secundaria sin haber cursado los estudios descritos y poseer las titulaciones correspondientes.