La place accordée à l'éducation corporelle répond au souci d'assurer un équilibre entre les différentes activités scolaires et une utilisation optimale de l'éducation physique et sportive au sein d'une éducation globale. L'école doit offrir un éventail d'activités où chacun peut opérer des choix. Le droit à la différence doit être reconnu à chaque enfant pour ses aptitudes physiques. Le cours d'éducation physique comprend au moins deux périodes hebdomadaires. Dans certaines écoles fondamentales, le temps consacré à l'éducation physique a été doublé.

La télévision et les médias sont une source d'enrichissement, de connaissances, d'ouverture aux autres et sur le monde et font partie intégrante de la vie des jeunes. Il convient donc d'en tirer parti et d'en faire un facteur positif de l'éducation. Au delà de cette utilisation de l'audiovisuel comme moyen d'enseignement, deux objectifs plus importants se dégagent: d'une part, apprendre à être un spectateur actif, un explorateur autonome et un acteur de la communication médiatique et d'autre part utiliser l'image audiovisuelle comme une véritable technologie au service de l'intelligence.

Les écoles primaires ont eu la possibilité de recevoir un centre cyber-médias, et de se raccorder à l'Internet en bénéficiant d'un tarif préférentiel, mais aucun cours n'est spécifiquement orienté vers l'utilisation de ce type de matériel.

Les textes officiels imposent ou recommandent certaines pratiques à l’ensemble des établissements scolaires.

Chaque établissement d'enseignement doit permettre à chaque élève de progresser à son rythme en pratiquant la pédagogie différenciée et l'évaluation formative. Le recours aux technologies de la communication et de l'information comme outils de développement et d'accès à l'autonomie est préconisé.

Des circulaires ministérielles recommandent les activités de groupe, des situations d'apprentissage qui sollicitent des comportements de prise de décision sur l'ordre des tâches, de négociation sur la nature du travail à faire, d'interactions entre élèves, une pédagogie globale, fonctionnelle, participative, différenciée, le maintien de la stabilité de l'équipe éducative, la concertation entre enseignants et le dialogue avec les parents.

Un décret daté du 12 janvier 2007 impose l’organisation d’activités interdisciplinaires pour une citoyenneté responsable et active au moins une fois durant chaque cycle, ainsi que la mise en place de structures participatives pour les élèves (élection de délégués de classe par leurs pairs, conseils des délégués d’élèves constitués des délégués des classes d’un cycle ou d’un degré) à partir de la 5e année primaire.

Les programmes d'études sont de la compétence des pouvoirs organisateurs. Ces programmes doivent être adaptés aux objectifs généraux de l'enseignement et conformes aux prescriptions décrétales. La liberté de méthode pédagogique permet à chaque pouvoir organisateur de proposer à l'approbation du ministre un programme qui lui est propre. Une Commission des programmes vérifie si les programmes d'études, tant du réseau de la Communauté française que des réseaux subventionnés, permettent d'atteindre les Socles de compétences.

Les programmes d'études proposent des situations d'apprentissage et indiquent des contenus d'apprentissage, qui peuvent être obligatoires ou facultatifs. Ils fournissent des orientations méthodologiques. Les situations et contenus d'apprentissage ainsi que les orientations méthodologiques doivent permettre d'atteindre les Socles de compétences.

Le Gouvernement de la Communauté française (pour l'enseignement que celle-ci organise), le Conseil des Communes et des Provinces (pour les pouvoirs organisateurs subventionnés officiels qui le souhaitent) et certaines communes (Bruxelles et Verviers, notamment) disposent de programmes (complets ou partiels) adaptés aux Socles de compétences et approuvés par le Gouvernement.

Certaines écoles pratiquent ou s'inspirent de pédagogies particulières (Freinet, Decroly...).

Le matériel pédagogique

La décision d'utiliser ou non un manuel, comme le choix de l'ouvrage lui-même, sont laissés à l'appréciation des enseignants ou des pouvoirs organisateurs. Le recours aux manuels scolaires est très peu répandu, en particulier dans les disciplines scientifiques et mathématiques. Afin d’en encourager l’utilisation par les équipes éducatives, le décret du 19 mai 2006 a prévu un programme budgétaire spécial pour l'acquisition, par les établissements d'enseignement fondamental de la Communauté française, de manuels scolaires ayant reçu l'agrément indicatif de conformité. Un manuel scolaire ou une collection de manuels scolaires peut être soumis une fois par année à la Commission de pilotage en vue d'obtenir l'agrément indicatif de conformité.

Pendant la période d'obligation scolaire, l'accès à l'enseignement est gratuit et aucun frais de scolarité ne peut être exigé (notamment pour l’acquisition de manuels scolaires).

Les services pédagogiques de la Communauté française et ceux des différents pouvoirs organisateurs pour l'enseignement subventionné produisent des outils pédagogiques qui permettent d'atteindre les Socles de compétences. Ces outils pédagogiques doivent pouvoir être utilisés par n'importe quel établissement organisé ou subventionné par la Communauté française. Deux serveurs d'informations pédagogiques ont été mis en place, l'un commun aux différents réseaux et l'autre spécifique à l'enseignement organisé par la Communauté française. Une banque de données de didacticiels avec des informations sur les produits élaborés par les enseignants et les inspecteurs peut y être consultée.

Chaque école primaire a été équipée d'un centre multimédia, et grâce à des accords entre la Communauté française, la Région wallonne, le Gouvernement fédéral et le pourvoyeur d'accès, chacune a la possibilité d'obtenir un accès à l'Internet à des conditions très favorables. Depuis 2002, les écoles ont également la possibilité de bénéficier de la technologie ADSL, en s'équipant d'un nouveau modem mis à leur disposition par la Communauté française et en passant un contrat avec un fournisseur d'accès. Grâce à un nouveau plan d’équipement des écoles mené tant en Région de Bruxelles-Capitale qu’en Région wallonne, l’équipement des écoles primaires en 2017 s’est élevé à 7 ordinateurs pour 100 élèves (Agence du Numérique, Baromètre Education & Numérique 2018).

En octobre 2018, la Stratégie Numérique pour l’éducation a été adoptée par le Gouvernement de la Communauté française. En présentant une vision intégrée de la transition numérique pour l’enseignement obligatoire en Communauté française, la Stratégie souligne le besoin d’investir dans les compétences numériques dès l’enseignement obligatoire, pour donner à tous les citoyens la capacité et les moyens d’agir. La Communauté française rejoint ainsi les initiatives du Gouvernement fédéral et des gouvernements régionaux qui visent à développer une vision numérique à long terme pour la société. Conçue par l’Administration générale de l’Enseignement, à partir du rapport du groupe de travail «  transition numérique  » et des orientations adoptées dans le cadre du Pacte pour un enseignement d’excellence, la Stratégie numérique pour l’éducation en Communauté française identifie cinq axes d’actions complémentaires :

• Axe 1 - Définir les contenus et ressources numériques au service des apprentissages ;
• Axe 2 - Accompagner et former les enseignants et les chefs d’établissement ;
• Axe 3 - Définir les modalités d’équipement des écoles ;
• Axe 4 - Partager, communiquer et diffuser ;
• Axe 5 - Développer la gouvernance numérique.

La Stratégie fait de la transition numérique un enjeu transversal à plusieurs chantiers du Pacte pour un enseignement d’excellence : le nouveau tronc commun renforcé, la transformation du métier de l’enseignant, la gestion de l’hétérogénéité des classes, le travail collaboratif, l’accompagnement et la formation, la diffusion de l’innovation pédagogique, le décloisonnement de l’école et des classes, ou encore le pilotage du système scolaire et celui des établissements. Le 02/04/2019, la plateforme de ressources éducatives e-classe.be de la Fédération Wallonie-Bruxelles a été mise à la disposition des enseignants de la Communauté française. e-classe.be a pour ambition d’épauler les enseignants dans l’élaboration de leurs séquences de cours. Le but de la plateforme est de fournir un lieu central, en ligne, regroupant des ressources de qualité, fiables et validées pour leur potentiel d’exploitation pédagogique. La plateforme e-classe rejoint la dynamique globale générée en Communauté française afin d’accélérer la transition numérique dans l’enseignement. Ce projet, coordonné par le Service général du Numérique éducatif de l’Administration générale de l’Enseignement en Communauté française et par la SONUMA (archives audio-visuelles) pour les parties technique et audiovisuelle, est le fruit d’une collaboration originale avec les équipes de la RTBF (Radio télévision belge francophone). La stratégie numérique prévoit qu’à partir de 2020, les compétences numériques occuperont une place plus importante qu’auparavant dans le curriculum commun de tous les élèves. Il s’agira d’intégrer le numérique en tant qu’objet d’apprentissage (éducation au numérique) mais également comme support aux autres disciplines (éducation par le numérique). L’éducation par le numérique exigera une pratique active au sein de toutes les disciplines, chaque domaine d’étude ayant une utilisation spécifique du numérique à laquelle les élèves devront être initiés. En outre, reflétant l’importance prise par les nouvelles technologies dans l’ensemble des procédés de production, le numérique jouera un rôle essentiel au sein du domaine d’apprentissage qui rassemble les mathématiques, les sciences, les compétences manuelles, techniques et technologiques, en sensibilisant progressivement aux sciences informatiques, notamment algorithmiques, dès le tronc commun. Il s’agira d’appréhender la littératie numérique et l’éducation aux médias également à travers le domaine d’apprentissage relatif à la citoyenneté et à la formation en sciences humaines et sociales.